少年闰土教学设计

时间:2024-10-25 15:27:21
少年闰土教学设计

少年闰土教学设计

作为一位杰出的教职工,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?下面是小编帮大家整理的少年闰土教学设计,欢迎阅读与收藏。

少年闰土教学设计1

[设计理念]

“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”具体而言,阅读教学是教师与文本,学生与文本,教师与学生,学生与学生,学生与自己对话的过程其中,教师引领学生与文本对话是关键点,学生与文本对话是重点,学生与自己对话是难点

[教学目标]

1.识读课后16个生字,识记其中的“闰、毡、猬”结合上下文或借助工具书理解文中弄不明白的词语,如,“郑重、值年、祭祀、装弶、伶俐……”等

2.练习把课文读正确、读流畅、读得少年闰土就是你的朋友

3.与课文中的闰土交朋友,享受他英俊的少年形象与他那“奢侈”的故事

4.敞开心扉,与朋友闰土对话,感悟属于少年季节的“色彩”与“梦想”

[课前准备]

1.预习课文

2.网上查阅鲁迅生平以及浙江绍兴的风土人情等相关资料

[课时安排]

2课时

[教学流程与设计意图]

第一课时

一、 开门见山、导入新课

师:孩子们,预习第20课《少年闰土》了吧?

生:是

师:请写一写课题,好吗?如果愿意,可以写到黑板上请注意:“闰”字

生:有的在本子上写,有的在黑板上写

师:我想知道,鲁迅的这位少年朋友为什么取名叫“闰土”?

生:因为他是闰月出生,五行缺土,所以他的父亲给他取名闰土

生:他的父亲非常爱他

师:是的,每个人的名字里都寄托着父母希望与爱心

师:“闰土”,他的父母会这样喊——

生:

师:作为朋友鲁迅会这样喊——?

生:

师:你把闰土当朋友,会喊——

生:

师:这就是要认识的朋友——“少年闰土”

[设计意图]

引领学生与课题对话,在对话的过程中,既识记了“闰”字,又了解“闰土”的来由,同时通过角色变换,心理换位,呼唤“闰土”,闰土在我们一声声的呼唤里,与我们情感移近,逐渐从书上走向我们的心里

二、初读课文,感知大意

(一)练习读文

师:鲁迅笔下的少年闰土,是一位能干会玩、英俊洒脱的美少年你们喜欢这位朋友吗?

生:喜欢

师:请用你的朗读表示你的喜欢吧!为了更好地表达这种喜爱之情,再练习把课文读一读,待会儿,比赛谁读得正确、流利

生:练习读书,书声琅琅

(二)展示读文

师:(面向全体,相机指导,读准字音,读顺语句)

(三)了解大意

[情境创设,师生对话,感知内容:中午放学回到家,妈妈(师扮)与你交流谈话……]

妈妈:宝贝儿,回来啦?!快把书包放下!

儿子:是!老妈!

妈妈:儿子,今天学得什么课文?

儿子:少年闰土

妈妈:少年运土?往哪里运?

儿子:是闰(rùn)土(tǔ),不是“运土”

妈妈:瞧,妈这耳朵!哎,这闰土是谁?

儿子:他是鲁迅三十年前的一位好朋友!

妈妈:长得啥样?

儿子:紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈

妈妈:好可爱的孩子!这孩子考试考得不错吧!

儿子:是啊!好多“题目”我可能都考不过他!

妈妈:说我听听!

儿子:他月夜看瓜,见猹咬瓜,举起钢叉就刺,好机敏、好伶俐啊!

还有他下雪捕鸟,海边拾贝壳……可好玩啦!

……

[设计意图]

学生怎样与文本对话?

其一,在初读阶段,执教老师要把当堂练读的时间还给学生通过最初的读文(“对话”)练习,以期全体学生都能把课文读得正确、流利,在保住这个底线的基础上,对读得有声有色者多鼓励

其二,在读通顺的基础上,初步感知课文讲的什么当然,这一信息的反馈,提倡在师生对话的过程中自然生成,而非暖瓶注水——硬灌

三、书写练习、巩固字词

1.认读生字

捏(niē)、扭(niǔ)、胯(kuà)、郑(zhèng)、拜(bài)、租(zū)、允(yǔn)、厨(chú)、颈(jǐng)、缚(fù)、稻(dào)、贼(zéi)、畜(chù)、闰(rùn)、毡(zhān)、猬(wei)

2.临写生字

(强调写字姿势,做到身正、肩平、臂开、足安,握笔做到“三个一”)

3.默写生字

四、熟读课文、练习批注

与少年闰土谈谈心,写写你对少年闰土那些“希奇”的事的想法,当然,你也可以与闰土比比少年

[设计意图]

与写字对话,在识记成为第一要义的同时,还要明确写字不仅仅是识字的一种手段,还利于养成一种认认真真做事的习惯

第二课时

一、听写句子、检查反馈

师:(口述)深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜其间,一个头戴小毡帽,颈套银项圈的十一二岁的少年,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力刺去那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了

生:听写

师:与课文对照

[设计意图]

教师引领学生与文本对话的途径很多其中,教师背诵,学生听写就是一种

教师背诵课文,是教师与文本对话的表现形式之一,学生听写是学生与文本对话,并积累文本语言的有效形式之一

二、批注课文,师生对话

1.选准方向,潜心对话

师:(出示课前预习题)“与少年闰土谈谈心,写写你对少年闰土那些“希奇”的事的想法,当然,你也可以与闰土比比少年”根据你的课前预习,请再次默读课文,补充完善你的思考,把感想、体会写在课本的字里行间时间十五分钟

生:读书、思考、批注

[设计意图]

阅读教学对话的重点是学生与文本对话学生怎样与文本对话?

首先,教师与文本对话要先于学生,一如导游要先熟悉景点,然后才能正确导向;

其次,学生与文本对话要选准话题譬如:“写写你对少年闰土那些‘希奇’的事的想法”

再者,要尊重学生与文本对话所产生的独到想法

2.正确导航,重点对话

(1)对话重点:月夜刺猹,雪地捕鸟,海滩拾贝

……此处隐藏27622个字……),用了哪些表示颜色的词语? (深蓝,金黄、碧绿、)

情感朗读指导,齐读本自然段,体会梦幻般的美景衬托下的少年英雄形象。

二、学习第二大段。

1.轻读2、3小节,思考:①闰土因什么原因到“我”家来?②闰土来“我”家前,“我”听到了闰土哪些情况?

读后抽答。

2.释疑,师生共同讨沦理解“少爷”、“值年”、“祭祀”、“郑重”、“仿佛”、“五行”、“装掠”等词语的意思。

3.师生共同讨论小结本大段的主要内容。(本段主要写“我”结识闰土的原因)

三:熟读第—自然段,抽背,同桌互背。

四、师课的小结。

五、课堂作业:作业本第1、2两题。

第二课时

教学要点

学习第三、四两大段。分辨课文详略,理解含义深刻的句子。完成作业本第5题。

教学过程

一、读读写写课后第5题的词语。

二、抽读第三段(第4、5两节),生划出描写闰上外

貌特点的语句。(“紫色的圆脸……银项圈”)师生共同

讨论,抓住“紫色”、“毡帽”、“银项圈”理解人物的

外貌特点描写,并在黑板一侧作副板书:

外貌 特点

紫色的圆脸 生活特点

头戴小毡帽 地方特点

套一个银项圈 时代特点,

齐读这句话,深入体会闰土的外貌特点描写。

提问:第4小节的开头哪些词语反映了“我”迫切见到闰土的心情? (盼望、好容易、飞跑)那么,这小节的结尾又有几个关键词语反映了闰土和“我”刚见面就建立了友谊? (只是、便、于是)

情感语气指导后生齐读第4小节。

三、1.抽读第四段(第6—16小节),生划出本段的中心句(闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事),板书:稀奇事。

2.生自读课文,找出四件稀奇事。(板书)那么,四件事中写得最详细是哪一件? (管西瓜刺猹)抽读“闰土又对我说……油一般的滑”,(注意朗读的情感语气)理解“无端”、“伶俐”、“素不知道”等词浯的意思。

3.提问:这部分课文哪一小节的内容与开头小节的描写呼应? (“有胡叉呢……”—节)这样写给人留下了闰土的什么形象? (勇敢机智,板书。)因为这件事给作者的印象最深刻,所以详细写,板书。

4.除此以外,还有哪件事也写得详细? (在雪地捕鸟,板书)生轻读捕鸟一节,用笔划出写捕鸟动作的词(扫、支、撒、拉、罩等)。讨论:这一节反映了闰土什么品质特点? (聪明能于。板书。)

5.除了这两件事,另外两件事写得详细还是简略:反映了人物什么品质特点? (师生讨论后板书:见多识广、略写)

6.抽读课后题1(2)、(3)两题,生回答。

四、课文写了反映闰土品质特点的四件事,虽然也有详略之分,但是,这四件事从总的来说,仍然是详写的。那么,与闰土对比,“我”与“往常的朋友”这方面是详写还是略写? (略写)哪几节用对比的方法来写? (抽答)

1.小黑板出示“我素不知道;……”一节,齐读,理解“素”、“如许”、“单”等词语的意思。并抓住“我先前单知道它在水果店里出卖罢了”一句,引导学生理解“我”接触的事少,过的是衣来伸手、饭来张口的生活,因而缺少见识的含义。

以羡慕和敬佩的语气朗读本节。

2.当闰土告诉“我”那些无穷无尽的稀奇事后,“我”有什么感想?哪一小节写出了“我”的感想? (小黑板出示本节,齐读)理解“只看见院子里高墙上四角的天空”一句的深刻含义(比喻“我”与“往常的朋友整天生活在大院里,像井底之蛙,眼界狭窄、知识贫乏”)。

以羡慕、感叹的语气朗读本节。

板书设计:

稀奇事 反映品质

详写 在雪地捕鸟———聪明能干

管西瓜刺猹———机智勇敢

海边拾贝壳

略写 见多识广

沙地有跳鱼

第三课时

教学要点

教学第五段,从人物的言行概括人物的特点,进—步认识课文从整体上如何安排详略,完成作业本第2、3、6题。

教学过程

一、听写本课的生字,订正巩固。

二、利用抽答课后题1(1)、(3)两题,从整体上回顾和巩固上一课时所学的主要内容知识。(其中1 (3)中的“闰土是怎样一个人”问题的回答,可从外貌描写中导出“活泼可爱”的特点,“机智勇敢”可以归入“聪明能干”这一品质特点中,教师形成系统板书)

三、因为闰土是一个活泼可爱、聪明能干又见多识广的农村少年,受到“我”深深的敬佩和喜欢,他又很喜欢和“我”相处,所以,“我”和闰土建立了深厚的友谊。我们是怎么分别和保持友谊的?读最后小节(抽读)。

1.在这一小节里,哪些句子反映了“我”和闰土友谊深? (“我急待大哭,他也躲到厨房里哭着不肯出门,但终于被他父亲带走了”) “终于”这个词语说明两人的分别时的感情是怎么样的? (恋恋不舍)

2.反映“我”与闰土保持友谊的语句有哪些? “他后来还托他的父亲带给我—包贝壳和几支很好看的鸟毛,我也曾送他一两次东西。”) “但从此没有再见面”一句表达了“我”怎样的感情?反映了“我”对闰土长期思念的思想感情)

四、以课后题2为思考题,生再次轻读全文。

板书设计:

少年闰土:

外貌特点 活泼可爱

在雪地捕鸟 聪明能干

详写

管西瓜刺猹 机智勇敢

品质特点 海边捡贝壳

略写 见多识广

沙地有跳鱼

课后习题

比一比,组词语。

捏( ) 钮( ) 拜( ) 允( )

扭( ) 纽( ) 湃( ) 充( )

缚( ) 搏( ) 租( ) 组( )

傅( ) 膊( ) 祖( ) 阻( )

厨( ) 稻( ) 胯( ) 挎( )

橱( ) 滔( ) 跨( ) 垮( )

郑( ) 贼( ) 正( ) 贱( )

填空

1、按课文填空。

( )天空中挂着( )圆月,下面是海边的沙地,都种着( )西瓜。其间有一个十一二岁的少年,( ),( ),向一匹猹( )刺去。

2、归纳课文有关内容,然后填空。

从闰土给“我”讲( )、( )、( )、( )等几件事,可以看看闰土是一个( )少年。

缩写句子

1、深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。

2、狡猾的狐狸假惺惺地挤出几滴眼泪。

3、我们靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去。

4、那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。

《少年闰土教学设计.doc》
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