学会看病教学设计

学会看病教学设计

作为一名人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的学会看病教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

（一）、教材分析：

这是一篇略读课文，主要讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。，母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。课文以独特的视角，反映母爱的广袤深远。本课教学目的在于两方面：一、了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化，体会母亲对儿子的特殊母爱，引导学生全面认识母爱。二、是激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力。

教学目标：

1、结合课前预习，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过自读自悟和深入阅读，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。

3.感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发学生独自面对生活、磨炼自己意志的情感。

教学重难点：

1、教学重点：有感情地朗读课文，展示母亲对儿子的爱。

2、教学难点：抓住人物语言、心理活动体会母亲感情的变化，体会母亲对儿子的深情。

（二）、学情分析：

这篇文章与学生的生活很贴切，学生读后会有十分亲切的感觉。学生在生活中依赖性较强，独立生活能力较差。学习本课，不但要全面认识母爱，而且要激励孩子在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力。

（三）、教学方法与手段：

遵循“以教师为主导、以学生为主体，在读中整体感知，在读中有所感悟，在语中培养语感，在语中受到情感的熏陶”的教学原则，针对单元目标和五年级学生的特点，本课时的教学方法有如下三种：

1、情境渲染法：如开始通过创设情境，导入新课；教学中教师及时的点拨、引导和总结；

2、交流讨论，共同探究法：以学生当老师的活动充分调动学生的积极性主动性，把课堂真正还给了学生。

3、朗读体会法：通过多种形式的朗读，使学生在读中有所感悟。

学法：整堂课上，学生通过品词析句、讨论交流和多种形式的朗读，完全掌握了学习的主动权。在书声琅琅中，在汇报交流中，真切感受到了母亲浓浓的爱子深情。

（四）、课前准备：

１、预习课文，自学生字词。

２、录音磁带《懂你》，搜集并阅读作家毕淑敏的'资料，阅读有关独立面对生活、磨炼自己意志的文章。

（五）、教学过程:

一、创设情境，说“母爱”。

1、欣赏《懂你》。

2、谈话导入，激趣读文。

母爱是世界上最伟大的爱！贫穷的母亲可以坦然从容地让儿子去买自己心爱的小说，慈祥的母亲鼓励儿子满怀信心地写作，母爱是无私的，是无微不至的。然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？她是怎样的一位母亲呢？我们一起来学习《学会看病》这篇课文。

二、由词入文

师出示:喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安

生读

师：哪个词不理解

生：“按图索骥”

师：从字面上猜词意

师：提示骥是好马，讲述按图索骥的故事

师：这个词在文中什么意思，快速浏览。

生：儿子按照以前的路线找到看病的地方。

师：是以前的路吗？

生：是按照母亲给他的路线去看病。

师；其实这就是文章的主要内容，刚才我们根据一个词知道了文章的内容。

师：再看一组词“残忍、狠心、冷漠”这样的词你喜欢吗？先别急着下结论，默读课文，你赞同这位母亲的做法吗？

课件出示

我赞同这位母亲的做法，理由是……

我不赞同这位母亲的做法，理由是……

师：理由越多越好，找到的同学再思考一下，理由充分些。

交流：……

师：刚才说了赞同和不赞同，我们都是站着说话不腰疼，我们毕竟不是文章的母亲，文中的母亲到底愿不愿意，接下来我们来做一件事情，找母亲心情的句子，读懂愿不愿意。

出示课件：

划出母亲心情的句子，读一读，用文中的内容说说他的想法。

１、我应该让孩子独自去看病

２、怎么能够让孩子独自去看病呢？

师：可以同桌交流

全班交流母亲的心情如何。

师：母亲的耳边有个声音说

生读“我应该让孩子独自去看病。”

师：又一个声音说

生读“我怎么能让孩子独自去看病呢？”

师：一个声音说读

师：又一个声音说读

师：还有一个声音说读

师：又有一个声音坚定地说读

师：一直有两个声音在响，齐读

师：这种愿意与不愿意一直在母亲的心里煎熬，读读这段话“时间艰涩地流动着，……但我的心还是疼痛地收缩成一团。”

师：哪个词写出母亲愿意不愿意煎熬，写批注。

师：谁来说说你的批注。

生：“忐忑不安”写出母亲的煎熬……

生：“艰涩”写出对儿子不放心……

师：你把这段话读一读。

师：费力地读，你听出了什么?

生：时间的煎熬。

生：犹豫不决的心情。

师；有没有不懂的?

生：“收缩成一团”是什么意思?

师：写出了什么?

生：疼痛。

生：“沙漏坠入心房”是什么意思?

师：把“坠”换成“跌、掉”怎样?

生交流

师：这里的“坠”给它组词

生：坠下。

生：摇摇欲坠。

生：坠落、坠毁。

师：给你什么感觉?

生：恐惧。

师：这个“坠”给你的感觉是……

生：小小的沙漏坠入心房就像飞机坠落，陨石坠落，母亲心里的不愿意。

师：请看。

出示“终于，走廊上响起了熟悉的脚步声，只是较平日拖沓，我开了门，倚在门上。”

师：还好，２个小时过去，母亲听到脚步声，没来前母亲一直在煎熬，哪个

词写出母亲矛盾的心情。

生：终于

师：母亲开了门，倚在门上——说些什么?

生写话交流

师：这件事情过去了，还发生了一件事，快速读选读课文《剥豆》， ……此处隐藏25849个字……而老师并不罢休，接着提问── “我发现，这么短短的句子中用到三个‘孩子’，罗嗦吗？”生：“不，我觉得三个‘孩子’反而刻画出了妈妈的不舍得！”生：“我从这三个‘孩子’深深体会到了妈妈对儿子的爱！”师：说的有理，再读句子！

三次读句子，每次的感情都不同，犹如登山观景，爬得越高，欣赏到的风景就越多，经历艰辛而得到体会就更加深刻！片段Ｂ：

教师巧妙地将课文铺垫部分以读带过，轻松而深刻，为下文高潮的迭起埋下伏笔！生读完句子，教师提纲挈领──下面文章用三个自然段写了儿子走后，妈妈内心的细腻感受，读接下来三个自然段，哪些地方让你感受深刻？生读完后开始交流──

生：我对‘我想我一定是世界上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜’有感受。师：哦？

生：“雪上加霜”字面上的意思是，雪已经够冷了，还在上面加上霜，那就更冷了。这里是说儿子已经生病发烧了，而妈妈不但不陪他看医生，却让生病的儿子自己去，就是雪上加霜！一语中的！

师：恩，明白了这个词语，再读句子。

生读完，教师又用插入引语的方式让学生读悟以下两个句子，并且通过对本段句子的理解返回上句，通过个别读，齐读的方式再悟母亲的懊悔。

这样一个个高潮迭起的精彩片段构成了完美的课堂，学生在读中、在老师循循善诱的提问中走进课文，走进妈妈的内心世界，带着同样细腻而专注的心品尝母爱的味道，感知人间最伟大、最无私、最刚强的母性光辉！

【教材内容】

《学会看病》人教版新教材五年级语文第九册第六单元第２０课（需１课时）。

【教材分析】

本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自去医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。

【学情分析】

学生在生活中依赖性较强，独立生活能力较差，学习本课，不但要引导学生全面认识母爱，而且要激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力。

【教学目标】

１、认识１１个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。

２、有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。

【教学理念】

以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。

【教学重，难点】

自主阅读课文，学习作者通过人物语言和心理活动的描写，体会母亲感情变化，感受特殊的母爱方式，激发学生独立面队生活，磨练意志的能力。

【教学过程】

一、创设情境，说“母爱”

１、欣赏《懂你》：

同学们，你们知道满文军的这首歌要献给谁的吗？

（献给母亲的歌。）

２、叙说“母爱”：

母爱是世界上最伟大的爱！在我们学过的课文中，在我们日常的生活中，都曾经有过这样的体会，请大家把你知道的或你亲身体验到的有关“母爱”的故事讲给同学们听一听。

（可引导学生从电视电影、课外阅读、自身经历等方面去说。）

３、导入新课：

母爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的`儿子？她当时又是怎么想的呢？我们就一起来学习《学会看病》这篇课文。

二、阅读课文，懂“母爱”

１、一读课文：

⑴学生自读课文，把课文读准读通：

（自读课文时，可以让学生用自己喜欢的方式读：默读、朗读、速读……然后让学生自己查阅工具书或与同学讨论理解文中的生字新词，重点理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。）

⑵初步感知内容，并提出不懂的问题：

（对学生提出的问题，采取两种方式解决：同学间互相解决，留待深入阅读时理解。）

２、二读课文：

⑴按要求读课文：

边读边画出描写母亲语言和心理的句子。

⑵把画出的句子多读几遍，体会母亲的感情变化：

做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升。

⑶深入理解感悟：

（着重引导学生理解以下句子。）

“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”

（母亲内心矛盾，爱子之心昭然若揭。）

“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”

（深深自责，足见爱子之切。）

“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。”

（“度日如年”的感觉只因母子情深。）

“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”

（磨练的是“意志”，体现的是“至爱”。）

“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”

（负责任的爱是真爱。）

３、三读课文：

母爱是广袤深远的，母爱的表达也是异彩纷呈的。有感情地朗读课文，好好体会母亲的感情。

（读好描写母亲语言、心理等句子是重点，读出感情的变化是关键。）

三、联系实际，赞“母爱”

１、教师引导：

“母爱”的主题是永恒的，是共同的。但每个人从母亲那里感受到的“爱”是各不一样的，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢？可以写首诗，可以唱支歌，可以说几句话，也可以制作一份小礼物……

２、独自准备。

３、交流共享。

四、拓展延伸，谢“母爱”

今天，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走近了母亲的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不要千篇一律。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它！

五、作业超市

１、摘抄课文中的成语，其中有叠词的成语，再照样子写出三个成语。

２、选择关联词语填空：

与其……不如……既然……就……即使……也……虽然……但是……

⑴（）我是母亲，（）应该及早地教会他看病。

⑵（）我知道看病是件费时间的事，（）我的心还是疼痛地收缩成一团。

⑶（）我们已经有效地控制了“流感”，（）不能掉以轻心。

⑷（）在这边死等着，（）想办法自己趟过去。